活动简报4研究深度学习，提升教学质量
——晋中市董健高中历史工作室成员参与深度学习培训
当新年的脚步越来越近，轻松的寒假即将来临，晋中市董健高中历史名师工作室的成员们依旧没有懈怠。1月30日至2月2日，晋中市教研室遴选九大学科优秀骨干教师参加了全国教师培训机构发展联盟组织的由崔成林老师主讲的《基于深度学习教学评一体化设计》寒假集训班，本工作室领衔人董健，成员侯晓燕、张保霞、王德金、杨兆勇、郭鑫等积极参与，有了许多收获与提高。
培训简要内容(一)深度学习的基本内涵、特点和课堂教学策略
深度学习是学习者在理解的基础上，批判地学习新思想和事实，并将它们融入到原有的认知结构中，在众多思想间进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。深度学习是与浅表学习相对的。
深度学习的特征包括整合融合、知识建构、迁移运用、批判反思、问题解决。
具体在课堂教学策略上，崔老师提出了一个深度学习的模型——结构化思维教学。结构化思维教学的特点是大概念、结构化、项目式，操作原则一是要做到结构为体，用为始终，二是要做到逆向设计，评伴全程。
（二）大单元教学
深度学习要求以单元为最小的教学单位，实行大单元教学，单元中的各课任务都是单元任务的分解。
提倡以课程单元为单位组织教学，一是为了践行学科核心素养，二是为了直面课改的两大难题——教学进度、应试成绩。课程单元教学的基本特征是整体性、结构性、进阶性、生成性，基本原则是基于课程标准、基于深度学习、基于逆向设计。
而要进行单元教学，前提是对课程单元进行分析、规划与设计。进行单元分析，要解析课程标准、分析实际学情、剖析核心内容；确定单元的主题，要基于课程标准、知识结构框架、学生已有经验，探源于学科问题和日常生活，承载核心知识、学科核心素养并发展学生的核心素养，符合真实、有意义、贴近学生生活和有利于创设情境的标准。确定单元主题后，要据此提出这一单元的深度学习目标、基于学业质量标准的达成评价设计，分解到各课的深度学习活动和持续性评价。而且，单元教学要有一以贯之的单元情境设计，进行单元结构化任务和递进性活动设计。
不同学科要依据自己学科特色在单元教学中设计不同的课型，多方面考虑进行合理的课时划分，统筹安排单元作业设计与复习检测。
（三）基于教学评一体化理念的课时设计
在教学过程中，要依据本学科学业质量标准，评价学生在不同学习阶段学科核心素养的达成情况，做到教学评一体化。这是因为教学评一体化能给学习者提供一个学习支架、给课堂教学提供一个标准、打开了“怎么考就怎么教”通道。
单元教学下的课时设计要基于教学评一体化进行。设计课时目标时，应